3+1+2选课走班,哪种孩子最容易折腾?东哥:三种情况要注意

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  • 来源:福建农林大学教务管理系统_潍坊学院教务处_哈尔滨工程大学教务处
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这几天,学校选课走班告一段落,各种组合班级全部开课。

然而,很快就有孩子提出:不行,要转班!

所谓转班就是换组合,也就是说,他要改变自己之前的选择。

3+1+2的方式,物理历史文理方向的选择,以及化生地政四学科的两两组合,合计十二种。

在选课组合上折腾的孩子,东哥接触的不多,毕竟,东哥原班级的孩子,在东哥的指导下,很早就关注这个问题,对自己选择的组合结合自身情况进行过反复的论证。

可以说,每个孩子都对自己可能的学校和专业进行了思考,除了个别班级新环境不适应,还真是没有在组合上折腾的。

但是在学校层面,这个问题居然有些小严重。

举个简单的数据,有一个冷门组合班级,全校就设置了一个走班,班级人数不足五十人。

但是,提出换组合的,居然有十个人!

一个班级超五分之一的学生提出换班级,这可是大事件!

而其他组合,也都三三两两的,加在一起,涉及更换组合的居然有近百人。

换组合就是换班级,换班级就要换宿舍,有的班容量受限,有的组合超编——一时间,怎一个乱字了得!

虽然学校积极组织引导,最终完成了这一调整,可是班级依然有个别孩子嘀嘀咕咕,打算着再来一波。

不得不提一句,这个冷门组合,恰恰就是之前东哥提到过的史化生组合。

东哥分析过这个组合的弊端,也分析了选择这一组合那个孩子的想法。

所以,东哥特意又找了那个孩子,问一下感受。

结果孩子的回答依然让东哥惊艳:他(她)们都是傻子!

好一句他(她)们都是傻子!

没错,这孩子依然坚定选择这一超冷门组合:因为以他的学科成绩,专业方向而言,史地生的确是最优!

反过来思考一下,东哥觉得也可以来论证那些折腾的孩子们:他们没有做出最优选择,或者,他们没有最优选择,又或者,他们对自己缺乏清醒的认识。

在这次调整中反复的孩子基本上有以下三种原因,有的是其中一种,有的则是兼而有之:

其一,文理成绩比较平均,较难做出文理倾向的明确选择。

此类学生,往往不是学霸,成绩位于中游,选课之后,往往组合成绩劣势被放大。

以往各科平均带来的分数优势丧失,名次下降,甚至在课堂上觉得其他人都比自己强,进而怀疑否定自己的选择。

东哥建议: 此类学生,应本着能选理不选文的基本原则,综合考量性别、性格、家庭、经济、人脉等因素,同时要稳住心态,家长应结合新老班级班主任,予以重点关注。

其二,有优势学科,但难以形成学科关联支撑。

此类学生,偏科情况往往比较严重,所以能够拿出较有优势的学科组合,但是往往学科间缺乏关联支撑。

例如冷门的史地生选择就是如此,配搭学科除去等级赋分优势之外,缺少专业方向的意义。

部分相对热门的组合,也在某种程度上存在这个问题。

例如理政地组合——物理其实涵盖了大部分专业,政治在考研或者分析概括能力方向上有意义,地理则是能够与物理紧密结合。

但是如果不是打算选择地理专业,地理的意义也就不大。

当然,因为物理的先天专业优势,在专业上是问题不大的,但是孩子学起来的时候,却很容易因为学科缺乏关联性而失去兴趣(政治虽然百搭,但是喜欢物理的孩子大部分都讨厌背诵学科)。

同时,在大学的专业学习中,这种缺乏关联性的缺陷会进一步放大。

当然,世上难得两全法,在保证物理专业的基础上,只要有等级赋分优势,这种组合也是可以接受的。

其三,适应能力差,目标不坚定,人云亦云!

这一种,已经不是学习成绩的问题,影响孩子的,可以是环境,可以是班主任或者科任老师,甚至是同学。

耳软心活,人云亦云就是典型特征——自己没什么主意,别人说什么话都听,父母说的时候又百般执拗。

这种几乎已经是孩子教育的失败了,解决的办法无外两种, 一就是通过信任的人进行劝解,包括老师同学小伙伴,二就是先拖拖看,过了这段调整期,或者就安分了。

当然,这要建立在选课组合没有问题的基础之上。

古人云:凡事预则立不预则废,前事不忘后事之师—— 东哥记录这些发生在教学一线的选课走班问题,是希望能给已经步入高考改革或者即将步入高中的家长和孩子们一点提示。

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